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“行为有两种类型：一种是被赋予了事件的先验或事前可能性（在先验或事前可能性的情况下），一种是从过去的经验中建立起来的，一种是从过去的经验中建立起来的经验或事后可能性。”这种行为倾向是天生的，无法模拟或重复，但它确保行为在合理的隐含范围内进行。任何社会变革都涉及过去所获得的经验。理论探索本身也是一种实践，是当前实践的自然组成部分。阿尔都塞称之为“理论实践”。他说：“理论对于实践、对于它帮助产生或发展的实践、对于被它总结为理论的实践都至关重要。”因为“一切策略都必须以策略为基础，一切策略都必须以理论为基础。”

这里所谓理论，是指能够充分揭示教育实践改革中潜在因素的合理性，并为其辩护的理论。在实践领域，首要的问题不是它是否正确，而是它是否合理。检验理论合理性的标准是多样的，除了真理性标准外，还必须满足逻辑性、经验支持性、内容丰富性、可证伪性、解决问题的有效性和进步性等要求。教育理论要能够充分揭示教育实践改革中潜在因素，就必须根据情况进行适当的变化，具有丰富的逻辑性、形式性、结构性甚至内容性。

关注教育实践改革，就是要深入剖析其中蕴含的教育理论和新形势下可能发生的变化，凸显教育实践改革的内在品质和特点。有人指出：“教育理论必须深入到改革者，也就是教师群体和制度设计者的精神世界和决策链中去，才能发挥效力。”