关于作者

邢继军：西北政法大学商学院副教授，主要研究方向：人工智能、电商安全。

摘要：《电子支付与互联网金融》的思政教学旨在引导学生从金融、管理、法律、计算机技术等角度理解国家战略，增强学生对国家经济发展和金融创新战略的认同感，提高学生的专业认知能力，增强学科核心素养。但由于各学科缺乏课程思政意识，基于课程思政的教学资源缺乏系统化，课程思政缺乏以学生为中心的教学理念，思政效果并不理想。本文从问题分析出发，基于课程思政内涵，提出了一条具体的优化路径：通过加强校内外协同育人联动，提高教师敬业精神和专业素养，优化教学资源，实现课程思政的系统融合， 并通过结合多种教学方法，完善“以学生为中心”的教学理念，最终达到学生德育、智育的目标。

关键词：电子支付与在线金融;课程思政;优化路径;协作教育

《“

电子支付与互联网金融”课程思政教学优化路径研究》。

邢继军

目前，学术界对课程思政的目标有着统一的理解，即在加强学生正确价值观塑造的同时，开展专业的课程教育。为了实现这一目标，教师不仅要在教学过程中将价值观的塑造和培育与课程理论相结合，教师应具有高尚的爱国情操和良好的职业素养，而且课程也必须具有能够优化课程思政教育的优质教学资源和教学方法。本文以“电子支付与网络金融”课程为例，探讨了课程思政教育的现状和存在的问题，并重点构建了课程思政教育的优化路径。

一、电子支付与网络金融课程的思政研究现状

《电子支付与网络金融》是教育部确定的电子商务十大核心课程之一，是互联网环境下金融创新的新产品，是金融行业未来发展的重要方向。作为交叉学科课程的代表，它融合了金融、会计、管理、计算机科学和通信技术，是电子商务专业的典型代表课程。本课程旨在引导学生从金融和法律的角度理解国家战略，增强学生对国家经济发展和金融创新战略的认同感，提高学生的专业认知能力，增强学科的核心素养。不过，由于这门课程知识点的复杂性和更新速度比本专业其他课程快，而且近年来刚刚被大多数高校的电商专业认定为核心课程，大部分老师基本上都是在探索课程中思政的目标和研究路径， 而期刊网站上的相关研究成果非常罕见。

从属于“电商”课程的课程类别来看，近年来，关于课程思政的研究并不多。在具体融合方面，要加强对“专业思政”和“学科思政”的研究，努力挖掘电子商务专业课程课程思政理论的精华，同时在教学过程中建立明确的教学目标和课程思政目标。结合电商专业课程的特点，建立既能达成教学目标又能在实践和实验过程中对学生进行思政教育的实践环节，非常有必要，比如引导学生在跨境电商平台运营中加强团队合作和规则意识， 以及在完整的信息博弈论实验中加强学生的平等概念。在教学实施过程中，将多种教学方法和教学场景带入课程，如在情景教学过程中通过VR引入非物质文化遗产，在教学娱乐中引发学生共情，从而充分发挥课程思政效果。

此外，由于电商课程具有很强的前沿性，课堂教学必然会滞后于实际发展，因此在专业内容与思政内涵的融合上还存在一些问题。比如，由于教学科目的能力和素养的缺乏，专业课程的教师对课程思政有清晰的认识，这就导致了课程“两皮”的现象，导致学生对课程思政的接受度低，而课程配套资源建设的落后也极大地限制了课程思政的教学效果， 而在课程教学过程中尚未建立相应的评价体系，这也是影响课程思政顺利发展的重要因素。在本课程的教学过程中，除了这些共性问题外，还有其他问题，课程思政教育的缺失和对本课程思政教育的强烈要求，形成了需求不足。因此，分析当前课程存在的问题，找出解决问题的路径，同时也对本专业其他专业课程的课程思政起到示范作用。

2. 《电子支付与网络金融》课程的思想政治问题。

新时代，社会主义核心价值观作为全社会凝聚力的根本核心的地位日益凸显，如何让社会主义核心价值观贯穿于电子商务专业过程中“求真”的全过程，将成为未来面临的首要问题。《电子支付与网络金融》作为电子商务专业的必修课，不仅承担了专业学生掌握电子商务理论和内涵的“教”责任，也体现了“育人”的精髓，为专业学生树立崇高的马克思主义价值观和正确的职业道德。但是，在实际教学过程中，由于教师能力、素养等诸多原因的存在，仍然存在一些融合不足的问题。

1. 对教学科目缺乏思政认知，导致思政效果不理想

在教学关系中，老师是第一科目，所以对于老师来说，无论是主动性不足还是认知不足，思政教学的效果都会大打折扣。根据笔者以往的理解，电子支付和网络金融课程的思政教育不如人意主要有两点表现：一是“在专业课程中真正实践好课程思政教育”的教育主体的内在认同不够强烈，对课程思政建设的思想共识和实践意识没有但已广泛形成。具体原因是目前对课程思政效果的评价机制尚未建立，特别是在教师职称晋升、任用、成绩考核等许多与教师个人发展有关的方面，因此部分专业课程教师既不主动又不作为，大多在教学过程中应付了思政内容的引入。例如，在引入大额支付系统时，纯粹基于系统的功能和作用，没有深入挖掘系统建设过程背后老一辈金融人的舍己奉献精神，也没有引入系统对系统建成后全国金融现代化的意义， 并且无法让学生产生同理心。

2. 基于课程思政的教学资源缺乏系统化，导致课程思政整体设计失灵

由于缺乏统筹规划思路，强化了教学环节中的具体“思政点”，做到了“点到面”，强调了“存在”而忽视了“系统化”，在专业课程教学中课程思政与专业培训没有实现同频共振， 课堂思政内涵没有得到体现，课程思政教学资源的整合没有形成。目前，电子支付和在线金融课程的所有教学资源，从教材的质量到教学大纲的安排，从课件、案例到实验指令，都不尽如人意。由于这门课程是近几年才出现的新课程，所以教材的选择非常狭窄，虽然有限的选择大多带有思政元素，但这些思政点往往处于各自孤立的状态，没有形成思政理论体系。同时，由于教材编纂时间、作者研究领域等原因，思政资料落后，缺乏全面性和及时性也是一个大问题。例如，大多数教科书中介绍的数字人民币介绍了其出现和试点的时间表、实施的技术条件以及它对该国数字经济发展带来的作用，但未提及数字人民币在国内的推广和应用，以抢占全球数字货币标准制定的高地， 以及人民币国际化对该国的重大国际影响。教科书选型的局限，带来了一系列后续问题，如根据教科书形成的课件和大纲缺乏思想政治要点和偏颇。

3、课程思政教学理念不体现以学生为中心，缺失思政目标

目前，在“电子支付与网络金融”课程的教学过程中，存在与其他电商专业课程将专业知识与思政内涵脱离的问题，教师在课堂上往往有“重专业技能提升、忽视思政教育”的情况，并通过引入现有的包含思政内容的知识点来学习。教科书或一两个具有正面价值观的案例，认为这门课的思政目的已经达到，甚至一些老师在上课前“想了又想几分钟”，引入了电商分类这样一个荒谬的现象，忽视了学生作为教育对象的感受和接纳， 学生很难对这种思想政治效果感到满意。同时，每个学生的理解力、专业能力和专业兴趣都不同，大家都很难学习和领悟“通俗”的专业知识课堂教学，更何况是无法实现的价值观、使命感、责任感等需要通过个人经验建立的爱国信念。此外，电子支付和网络金融是一门技术性、操作性的课程，需要动手实践，如果缺乏具体的实践，很多理论知识就无法理解，更何况知识背后的思政含义是不可能理解的。以上种种表明，电子支付和在线金融课程中“以学生为中心”的思政教学理念缺失，进而导致思政目标和教学目标没有有效定位在目标协同分析的前提下，从而导致目标分化， 目标的整合，以及“为思政教育而思想政治教育”。

正是因为以上问题，课程思政在课程实践过程中的实施并不顺利，效果也不理想，最终的“育人”结果与专业培训的目标大相径庭。

3. 电子支付和网络金融课程思政教改优化路径

根据电子商务专业本科生培养方案的设定，为更好地实现“回归常识、回归本职、回归初心、回归梦想”的基本合规，使电子支付、网络金融课程的思政教育达到预定的教学目标， 并最终实现“思政内容、衔接、育人效果”的思政目标，实现“教人育人双标准”，本文从师资素质、教学资源和教学方法三个方面重点探讨了教改优化路径。

1. 加强校内外相关部门和机构的联动，协同育人，努力提高教师的敬业精神和专业素养

2014年教师节当天，习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时，曾提出党和人民对好教师的“四有”标准，即“理想信念、道德情操、扎实知识、仁爱”。因此，教师在教育学生时必须带头并以身作则。具体来说，我们需要从两个方面入手。

一是加强校内联动，增强教师敬业精神。

课程思政是一个大的系统工程，不是一个人和一个部门单独就能完成的，倡导全员参与的教育工作，是保证课程思政效果的重要前提，其中，教育的主体，即教师的主观能动性是重中之重。如何激发教育主体的主观能动性，需要从他们的实际需求出发，对自己所急所急，所想所想。在实践中，学校在思政教育顶层设计中要充分考虑各部门、各环节、各要素的整体联动，加强教学、科研、人事等部门合作，完善教师思想政治业绩激励机制，加大对课程思政建设成绩突出的奖励力度。例如，教学管理部门可以根据不同类型专业课程的特点选择不同的评价指标，设计相应的评价标准，然后根据这个标准给每个专业课程应有的分数，这是教学在教师的晋升、任用和等级考核中的重要指标，从而激励教师积极投入到课程的教学和研究中意识形态和政治。

第二，我们应该在校内外共同努力，提高教师的专业素质。

对于教师来说，查阅资料、观摩高水平课堂教学、参加教学竞赛等日常教研活动，确实可以提高自己的知识储备和专业技能，但本课程的内容是基于近年来互联网技术的飞速发展，结合了很多新知识和新方法。科学伦理和其他方面被清楚地理解并教授给学生。因此，在教学过程中，“走出去，请进来”并成立“虚拟课程组”，以提高教师的专业素养，“走出去”是指教师经常走进企业、科研院所等机构，学习新知识、掌握新技能，从而更容易理解新知识、新技术背后的思政内涵。例如，在学期期间，本课程的老师多次访问了苏宁云商西北分公司、阿里金融等行业知名企业进行观摩和学习，对在线金融的新模式和运行流程，以及人工智能、大数据等一些高科技组合的应用有深入的了解， 从而通过学习加深他们的理论素养和知识储备。“请进来”是邀请业内知名商界人士进校担任实战导师，通过讲座、项目指导等形式的师生互动，不仅能让学生提高专业知识，拓宽专业视野，也是对教师专业知识的有益补充，例如近几年来， 已邀请团网运营总监、陕西省电子商务协会与老师们一起担任学生项目导览员;“虚拟课程组”针对专业课程的一些热点问题，由“大学教师+行业创业者”组成的教学团队，对问题背后的技术、法律和道德进行探讨。以“辛巴直播造假”为例，由专业教师、行业律师、营销实务专家组成的“虚拟课程群”通过线上会议，就造假背后的技术、法律和职业道德问题进行交流探讨，最终将形成的课程材料科学地设置成教学环节和思政话题。

2. 优化教学资源，丰富教学内容，将电子支付和在线金融课程的思政融合点系统化

首先，教材是教学资源的核心，优化教学资源从选用教材和严格审核开始。

经过严格审查，清华大学出版社出版的《电子支付与网络金融》被清华大学出版社选为限量级选用，是教育部指定的《电子商务专业规划教科书》。虽然教科书中明确的思政要点并不明显，但整体上比较完整，通过深入挖掘和二次加工可以完成。

二是组织课程的思政知识点，根据思政目标确定融入课堂的形式。

根据电子支付与网络金融课程的思政教学目标，梳理出各章节的思政知识点，根据各知识点的思政内涵、学科体系、知识点之间的关系，设定每个知识点应融入课堂的形式， 使每一章中不同的思政知识点以课堂讨论、专题、辩论等形式出现。

例如，通过“建立健全城乡一体化支付体系”的小组讨论，特别是有亲身经历的同学可以发表自己的观点，让其他同学理解“乡村振兴”国家战略的现实意义并从自身角度积极响应，通过案例研究介绍“数字元从规划到实施再到全国16个城市试点”的实践。意义在于，案例中已经有大量真实、生动和令人信服的数据，让学生更容易理解普惠金融的含义和实施方法，进一步增强学生对国家政策的信任和认同感。

第三，制定新的教学大纲，组织课件和其他教学资源。

在教学大纲方面，无论是课程的目的和性质，还是后续章节的内容安排，都要求直接体现“为国家培养综合叉专业人才”的目标。此外，将思政知识点直接写入教学大纲，让教师在完善和修改教学大纲时有依据。例如，在介绍货币的起源和发展时，章节标题定义为“马克思主义货币理论”，它起到一个点的作用，也可以将相关的知识点连接起来。最后，根据课程思政要求，课程组还分工合作，完成了包含35个优秀案例的案例库，包括《区块链技术推动普惠金融发展》、《数字人民币的普及推广凸显大国科技优势》等，以及经典论著的介绍， 包含思政元素的练习库、实验指南等。

3. 以学生为中心，优化电子支付和在线金融课程的思政教学方法

通过多种教学方法，为提高“以学生为中心”的教学理念，从认知法则出发，坚持“以教师教学技能为导向，以学生领悟、用好为中心”。坚持以学生为中心的教学理念，不仅要求学生理解和理解课程的专业知识，而且能够将专业知识和爱国主义付诸行动。在这里，模式提供了一种有效的工具。教学模式是ISW的理论基础，ISW是加拿大广泛实施的教师技能培训系统，具有明确的教学理念，课堂教学过程以模块化形式进行，实际教学过程多以小组和主题完成，可以在保证教学任务的同时激发学生的学习兴趣和动机。在实践过程中，该模型将课堂教学环节分为以下六个模块： B（-in）：介绍 link→O（）：提出教学目标→P（Pre-）：：→P（）：学生主导的学习→P（Post-）：→S（）：总结，并通过它们的有机结合形成一个有效而完整的课堂过程。模式的核心是激发学生的学习主体性，师生双向参与而非教师主导，教学理念注重学生的学习和理解，而不是教师完成教学任务，这与课程思政“以学生为中心”的要求高度契合。本课程中课程团队对该模型的使用如下：

首先，在课堂教学过程中，要深入挖掘每个班级的思政融合点，对课堂进行分解，达到教学目标。

通过不同的教学方法，通过采用模块化教学模式对课堂进行分解，特别是利用高效的师生互动能力来实现教学目标。为了鼓励学生积极参与不同的课堂模式，自由地表达自己的意见，可以自由地将他们分成小组，让小组中的学生可以更自由地发言，也方便不擅长表达自己意见的学生融入小组，通过营造一个轻松、 快乐、信任和鼓励的教学氛围，让大多数学生都能体验到学习的乐趣，培养他们的团队精神。为了解学生在教学模式中对专业知识和思政知识点的掌握和接受情况，在教学过程中设置了四个教学反馈节点，以问卷的形式理解相关信息，通过反馈结果，不仅对不同的选项给予不同的评分点， 还可以根据下一个教学节点期的分数点分析及时调整教学形式，以关注所有学生。

二是贯彻习近平总书记《思想政治大课》的教育理念，关注社会实际，即课堂，以竞赛促教。

充分发挥“虚拟课程组”的跨学科、跨行业优势，以“行业+学科”双导师的形式，带领学生参加“互联网+”、“电商三创赛”等创业大赛，指导学生根据国家政策的引领方向选题，将价值教育融入创新创新大赛的方方面面， 如《保护非遗》和《开展红色游学》等，组织学生撰写报告和参加比赛，报告成绩也将纳入电子支付和在线金融课程的最终成绩。实现种族的美德。通过比赛，学生不仅可以更好地理解专业知识和把握社会热点问题，还可以让学生对国家的重大政策有一个切身的了解，从而实现课程思政目标的融合和共同促进和实践创新能力的提升。

三是要围绕课程思政教育拓宽教学路径，开展“第二课堂”，提升课程思政教育实效。

近年来，专业课程的老师们纷纷组织学生在暑假期间前往山阳县或对山阳县“乡村电商”的发展进行在线调研，通过实地调研了解当地特色农产品的网上销售情况，并组织在线课程教授电商农民学习建立电子商务网站， 网站宣传策划、在线引流等知识，并带领农民通过直播电商增加收入。这种形式的“二课堂”，既响应了国家“乡村振兴”的政策，又极大地培养了学生的家国情怀，最终提升了思政教育的效果。

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