常州市教育科学“十四五”规划

注册项目申请审核函

项目名称：小学数学跨学科主题学习的实践研究

研究方向：5个

话题主持人：董晓华、丁文怡

地点：常州市武进区崔桥小学

申请日期：2023年5月30日

常州市教育科学规划领导小组办公室

2021 年 3 月

表格填写说明

1、常州市教育科学“十四五”规划招标课题和专题以外的课题申报者，应填写本《申报评审表》。

2、填写前请仔细阅读《常州市教育科学研究规划项目管理办法（试行）》和《常州市教育科学研究规划项目指南》。

3、“研究方向”栏按照《选题指南》中“选题与领域”的分类填写。若选题属于“综合教育改革研究”，则研究方向栏填“2”。若题目属于“课程与领域”“教学研究”，则研究方向栏填写“5”，其他类别题目以此类推。申请自选课题的，应在研究方向栏填写“自选课题”。 “主题主持人”不得超过两名。

4． 《申请评审表》第二栏“项目研究设计与论证”总字数不应超过5000字。填写空间时，可以根据实际需要调整每列的空间。 《申请评估表》的“3、4、5”三栏必须保持在同一页上。

5、《申请评审表》须打印或复印在A4纸一面，一式两份，左侧装订成册。

常州市教育科学规划领导小组办公室地址：常州市紫荆西路6号

邮政编码：

电话：-,

2、项目研究设计与论证

（一）专题核心概念及定义

1.主题学习。主题式学习（英文译名-）是指学生围绕一个或多个结构化主题进行学习的学习方法。在这种学习方法中，“主题”成为学习的核心，探究成为学习的基调，围绕主题结构化的内容成为学习的主要对象。在老师的指导下，培养学生的创新精神和语言。运用能力已成为学习的最终目的。因此，主题式学习围绕一个能够激发学生学习动机和求知欲望的真实环境，强调与现实世界相符的学习情境；在学习过程中，学生需要与他人合作、交流，构建自己的观点；当提出学习成果时，教师应评估学生的学习过程和学习成果。

2.跨学科学科学习。跨学科主题学习是以跨学科意识为核心的课程理念、综合性与探究性相结合的深度学习方法、以综合性主题为基本呈现方式的特殊课程形式。跨学科主题学习是以学生的知识基础为基础，围绕某一研究课题，以某一学科的课程内容为主体，运用并融合其他课程的相关知识和方法，开展综合性学习活动。

3.小学数学跨学科主题学习。数学跨学科主题学习是指在跨学科背景下学习数学内容。其目标是引导学生在跨学科的背景下从数学的角度观察现实世界，并用数学语言表达现实世界中事物的概念、关系和规律。 ，了解数学与现实世界的联系，培养实践精神。

小学数学跨学科主题学习要围绕大概念，以小学数学为主阵地，结合现实情境中具有挑战性的问题，打破学科界限。从跨学科的角度设计有价值的主题学习任务，实现全面的学习内容。通过将数学与其他学科有机结合，鼓励学生在不同学习内容之间建立有意义的联系，突破单一学科研究的局限性，以跨界的视角观察生活，用大概念解释生活现象，并灵活运用学习所获得的知识可以用来解决生活中的问题，通过不断深入的学习活动可以产生跨学科的创新和创造。

(2)国内外同一研究领域的现状及研究价值

一、研究现状

通过CNKI检索“数学跨学科学习”等关键词，共检索到42篇文章。通过对相关文章的阅读、梳理和分类，总结了数学跨学科学科学习三个方面的研究现状。

首先，对数学跨学科学科学习进行全面分析和研究。苏州工业园区智和实验学校钟秋月老师在《“数学+”跨学科主题学习的内涵、价值和设计逻辑》中重点阐述了数学跨学科主题学习的内涵、价值、设计逻辑和实施方法。说明：数学跨学科学习通过确定主题、设定目标、设置问题、进行探究、评价结果等方式实施，帮助实现数学教育方法的转变和改革。

二是数学跨学科学科学习的学习方法研究。 《数学实践与研究+其他学习方法》一文中未检索到。

三是数学跨学科学科学习研究案例。通过对教学内容的研究，形成了一些可供参考的教学案例。例如：杭州师范大学张丹教授《数学戏剧融入跨学科主题学习的实践研究——以“时间测量”为例》、无锡市新吴区锡梅实验小学华子杰老师江苏省《小学数学跨学科主题学习实践探索——YJJ教育版》“时、分、秒”教学为例》、《数学+科学：启蒙智慧、启蒙智慧、滋润心灵》心——小学数理跨学科主题学习案例》江苏省南通市启东实验小学王丽娟老师的《小蜂巢，大“学”》均聚焦数学跨学科学习的优秀案例。

2、研究价值

《义务教育课程规划2022年版》首次设置“跨学科主题学习活动”，要求各学科开展跨学科学习不少于课时的10%。跨学科学习的一个重要初衷是弥补学科课程的局限性，加强学科之间的相互联系。在过去的学科教学中，虽然具有系统教学的优势，但解决现实世界中的复杂问题往往需要多学科的综合应用。因此，跨学科教学既可以发挥学科教学的优势，又可以弥补其局限性。此外，核心能力的教育目标还特别强调多学科的综合应用。培养学生的核心能力不再是原来简单的知识或技能，而是强调知识、技能、情感、态度、价值观的综合素质。钟其全教授还提出，培养学生的核心能力需要跨学科的学习。因此，在这个时代，开展跨学科的学习就显得尤为必要。

（三）研究目标

1.促进学生学习方法的转变，强调通过实践对知识的获取、理解和应用，鼓励学生在实践中构建、巩固和创新自己的学科知识，促进学生思维的发展和核心素养的形成能力。

2、通过跨学科主题学习活动的开展和实施，提高教师能力和素质，实现教师教育理念和方法的转变。

3、以核心能力为导向，创设真实的、贴近生活的问题情境，运用数学与其他学科融合探索、完成任务或解决问题，打破各自为阵的传统课程模式，加强横向联系和纵向联系课程的内容。发展，整合知识、技能和态度，以实现协作课程教育的目标，形成和发展学生的核心能力。形成具有校本特色的跨学科数学学习内容序列，进一步丰富和完善学校课程体系，为学生发展提供多元化的课程载体。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.小学数学跨学科主题学习文献研究。

梳理文献，对新课程标准中的“跨学科主题学习”进行详细的理论研究。

2、小学数学跨学科学科学习现状调查。

通过多种形式对学校数学教学和学生跨学科学习的现状进行调查分析，力求获得大量详实的第一手资料。

3、小学数学跨学科主题学习内容研究。

确立以数学学科为中心，围绕指向数学核心能力的中心主题，整合学科涉及的相关学科的知识原理，构建解决问题的思维模型，培养学生的核心能力。使他们终生受益。具体包括主题融合、目标融合、内容融合、形式融合等。

4、小学数学跨学科主题学习活动设计研究。

主题活动教学应设计完整、可行的活动方案，展现跨学科主题的背景，参考学生的个人经验和已有的知识积累，从解决问题的需要出发，明确所学的数学知识和技能，并提出相应的建议。学习任务、确定学习活动的形式、明确学习成果的形式和要求等。

5、小学数学跨学科主题实施路径研究。

数学跨学科主题教学活动具有问题性、综合性、实践性、程序性、现实性的特点。其基本环节包括：主题生成→任务分配→研究实践→展示交流。构建跨学科主题学习的实施流程，有利于教师设计活动、掌握活动实施的一般规律、提高活动实施的效率。

6.小学数学跨学科学科评价机制研究。

评价起着指导、促进、识别教与学的作用。然而，评价并不是判定学生的优劣，而是判定当前学生的习得状况和教学策略是否成功，并为教与学的纠正提供依据。用评价促进教，用评价促进学。对学生的评价立足过程，促进发展，实行绩效评价。对教师的评价是基于发展、提高能力、取得成功。

（五）研究方法

1.文献研究。通过文献研究，收集国内小学数学跨学科学习的最新研究成果，为整个学科研究提供坚实的理论支撑、数据积累和外部参考。

2、调查研究。通过调查的方法，了解和评估校本课程的现状和主要问题；通过访谈的方式，我们可以收集有关小学数学跨学科学习的各种信息和数据。

3.行动研究。通过组织学校数学骨干，围绕课题开展实践研究，通过实践、反思、调整、再实践、再反思、再调整，不断修改和调整研究计划，使研究与实践紧密结合。

4.案例研究。尽可能多地收集、分析不同内容的信息，综合运用多种方法探索实施跨学科主题学习的成果，形成个案。

(六)实施步骤

该项目计划在三年内完成。根据研究内容和研究思路，将分三个阶段进行。

1、准备阶段（2023.6-2023.9）

项目负责人完成项目设计；召开项目论证会，聘请专家对项目方案进行论证，进一步修改完善项目研究方案；并编写总体项目研究的具体实施方案和年度实施计划。召开项目组成员会议，对项目进行分工；全体成员进行理论学习。

2、实施阶段（2023.10-2026.1）

重点研究相关理论，探索话题生成策略，开展话题学习活动设计，形成全面实用的话题学习序列，加强教与学评价研究，定期举办经验交流和成果展示。

三、总结阶段（2026.2-2026.6）

准备项目结论，研究小组撰写项目研究报告，全体成员完成研究案例、论文等的收集和整理；撰写并提交项目研究报告。

（七）主要思路及可能的创新点

要点：

1.小学数学跨学科学科学习的实践研究，以核心能力为导向，创设真实的、面向生活的问题情境，通过多学科综合探索、完成任务或解决问题，将知识、技能和态度融为一体。整合课程，实现协同教育的目标，形成和发展学生的核心能力。

2.小​​学数学跨学科主题学习的实践研究促进学生学习方法的转变，强调通过实践对知识的获取、理解和应用，倡导学生在实践中建构、巩固和创新自己的学科知识，促进学生思维的发展。核心能力的形成。

3.小学数学跨学科主题学习的实践研究。通过跨学科主题学习活动的开展和实施，可以提高教师的能力和素质，转变教师的教育理念和教育方法。

4.小学数学跨学科学科学习的实践研究，打破单门课程的传统模式，加强课程的横向联系和纵向发展，形成具有校本特色的数学跨学科学科学习内容序列，并进一步丰富和完善学校课程体系，为学生发展提供多元化的课程载体。

创新：

1.构建了具有校本特色的跨学科学科学习的具体学科序列，以及相应的教学设计、教学实例和教学资源库。

2、形成了实施跨学科融合战略和主题活动的总体流程。制定了学生课堂表现评价量表。

3、改变学生的学习方法，提高学生解决现实问题的能力，促进学生核心能力的形成。改变了教师的教学理念和教学方法，提高了教师的科研能力和研究水平。

（八）预期研究成果

结果名称

结果表

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

小学数学跨学科学科学习实践研究调查报告

调查报告

2023.11

“双减法”背景下小学数学跨学科融合课堂教学策略研究

纸

2023.12

小学数学学科交叉融合的专题教学策略研究

纸

2024.06

小学数学跨学科主题学习实践研究评价方案

评估计划

2025.06

项目网站建设

网站

2026.02

最终结果（限3项）

小学数学跨学科主题学习实践研究结题报告

研究报告

2026.3

小学数学跨学科学科学习实践研究案例集

案件

2026.3

小学数学跨学科主题学习的实践探索

纸

2026.3

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人及核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括文献收集、前期研究以及围绕本课题开展的研究等）已取得相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括获取研究材料、筹集研究经费、保证研究时间等）

1、科研实力：本课题组带头人为经济开发区学科带头人。主持并顺利完成市级项目，在省级刊物发表多篇教育教学论文。 （课题组成员均为本科以上学历，其中常州市骨干教师1人、区学科带头人1人、区骨干教师2人、区教学能手1人、区教学新秀1人、中小学高级教师1人、中小学一级学生5人，全部在学校任教，其中主持区级科研项目的教师5人，发表本学科省级以上教学论文的教师10人。在课堂教学、课程建设以及学生能力和实践能力评价等方面进行了一定的研究。

2、现有基础：研究团队围绕本课题，做了大量的文献搜集工作，已收集到与本课题相关的高质量研究论文30余篇；通过访谈进行了初步调研，并听取了主讲老师和一线教师的意见，大家一致认为当前研究小学数学跨学科学科学习意义重大。

3、保障条件：首先，项目负责人所在单位提供中国期刊网、超星数字图书馆、万方论文全文数据库等各类数据库的访问权限，以便项目研究所需的各种文献资料能够被收集；科研经费方面，课题组组长已申请请校领导同意，部分科研经费由学校承担；在研究时间方面，项目立项后，我们将制定详细的研究计划和时间表，并根据时间表的进度安排项目研究。研究小组成员的研究时间应能得到充分保证。

3、主体所在单位的意见

本单位充分领会常州市教育科学规划领导小组办公室关于“十四五”规划项目管理的精神，保证项目主办方填写的《申请审核表》内容真实，并认为政治素质、业务能力适合承担本课题的研究工作。同意声明。

在本课题研究周期内，我单位愿意为此研究提供研究设施。如课题获批，我单位愿意根据课题研究涉及的研究任务提供适量的研究经费。

公章

年月日

4、市、区管理部门意见

公章

年月日

5.常州市教育科学规划领导小组办公室意见

公章

年月日