【为期三天的信息技术应用能力培训从两个线下分院移至线上。管理人员、骨干教师、专任教师从不同的角度学习和理解，收获颇丰。这里我们精选了大愚学校教师的几条培训经验和培训笔记，旨在指导学校及时收集培训经验、感悟和反思，充分放大和巩固培训效果，促进管理者和教师素质的提升。信息技术原理和应用能力。 】

未来已来，正在向未来成长

——智慧校园建设学习经验

大禹派宋琪

今天下午我有幸听取了重庆外国语学校森林小学李强校长关于学校智慧校园建设及案例分享的汇报。作为重庆市首批智慧教育示范学校之一，贵校的智慧校园建设理念、方法、实施过程和成果为众多准备创建智慧校园或正在创建智慧校园的学校提供​​了宝贵的帮助。也让我更加了解了智慧校园的魅力，收获很多。

首先，李校长请大家思考在信息化快速发展的时代，为什么学校信息化发展缓慢，找出学校在教育信息化发展中面临问题的根源。其次，根据国家《教育信息化2.0行动计划》“办好在线教育，积极推动‘互联网+教育’发展，加快教育现代化和教育强国建设”的要求，我们制定了自己的《教育信息化2.0行动计划》。智慧校园建设原则“勤俭节约”立足学校实际。 、简化、减少”。总之，智慧教育应以人为本，在条件允许的情况下为学校师生提供更加便捷、高效、智能的工作和学习方式。随后，李校长对智慧校园建设策略进行了详细讲解。人才储备、校园基础设施和智慧校园应用研发的打造，让大家看到了如何生成完整的智慧校园服务体系。最后，通过贵校综合质量评价体系的案例说明，智慧校园的成功需要应用与研究相结合，统筹规划、分步实施、上下游互联互通开放发展。

智慧校园可以体现在三个方面。一是做智慧智慧教室；二是做智慧智能管理；三是要做智能智能评价。从重庆外国语学校森林小学智慧校园的建设中，我们可以充分看到其建设和发展的意图。在报告中，李校长多次提到“信息意识”，给我留下了深刻的印象。是否要利用信息技术来解决问题，是建设智慧校园的第一步，这需要我们首先转变和改革观念。

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程。这是师生共同成长的人生过程，是激情与智慧全面生成、不可重复的过程。国督程尚荣教授指出：课堂教学改革是超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”向培养“智慧人”转变；用教育理念指导和完善教育改革，就是引领师生热爱、追求智慧。可见，让智慧唤醒课堂、让智慧引领教师专业成长、让学生快乐学习、让学校成为智慧校园是时代的呼唤。这是课堂教学焕发活力的契机，也是新时代教育教学改革的重大一步。使命。

在这个信息技术飞速发展的时代，信息社会以学校教育为中心，未来的生活正在以可预见的方式发展。因此，智慧校园是教育的必然发展方向。作为教师，我们要紧跟时代步伐，努力学习、进步，将现代信息技术与教学深度融合，积极深化教学模式和方法改革。我们有责任和义务为学生提供高效的学习，让每个学生都能以现代化、高效的学习方式迈向自己的未来。

新时代教育信息化的使命与责任

王莹，盐湖区大羽学校

今天上午听了北京师范大学教授、博士生导师、中国教育发展战略协会信息化专业委员会专家李玉顺关于《教育信息化2.0融合实践中的关键问题》的讲座。

李教授从智慧环境、智慧教学方式、智慧考核三个方面对智慧教育理念下形成的智慧人才进行了一一解读。

智慧教育是基于物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术构建的互联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统。是数字教育的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智能化水平，实现信息技术与主流教育业务（智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧科研、智慧服务）的深度融合。 ，推动促进教育利益相关者（学生、教师、家长、管理作者、公众等）智慧培育和可持续发展。

智慧教育应该教会学生21世纪的生存技能，包括学习和创新技能（批判性思维和解决问题的技能、沟通和协作技能、创造力和创新技能）、数学

素养技能（信息素养、媒体素养、通信技术素养）和职业生活技能（灵活性和适应性、主动性和自我导向、社会和跨文化沟通技能、高效生产力、责任感、领导力等）。

“教育信息化2.0时代”是相对于40年来我国教育信息化发展道路的特征而言的。这绝不只是提法上的改变，而是面对新时代教育发展的新要求，教育信息化代表着发展理念和建设方式的飞跃。下一阶段，要坚持融合创新、智慧引领，以教育信息化全面推进教育现代化。

新时代教育信息化建设必须抓住大数据、人工智能等新技术发展机遇，全面进入速度与质量并重、创新与包容并重的2.0发展时期，服务新时代。时代的教育改革和发展构建了“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系和“人人能学、处处能学、随时能学”的学习型社会，培养了大批优秀人才。为实现中国梦而奋斗的学生。创新人才。

学习永无止境。如今是信息时代，信息更新速度极快，所以我们要在信息学习上更加努力！

智慧环境下以学习为中心的课堂改革

刘梦婷，盐湖区大育学校

河南大学梁林海教授分享了智慧环境下以学习为中心的课堂改革，收获颇丰。提高智育水平：注重培养认知能力、促进思维发展、激发创新意识（如何理解“智育”？）充分发挥教师的引领作用，引导教师深入理解学科特色、知识结构、思维方法，科学掌握学生的认知规律（学生学习的认证规律是什么？每堂课要突出学生的主体地位，注重保护学生的好奇心、想象力、求知欲、激发学习兴趣，提高学习能力（What影响学生学习能力的因素有哪些？）

与此同时，受疫情影响，“停学、缺课”也促进了信息技术的融合发展。学习科学关注三个领域：学习的本质、学习的过程和学习的环境。到底什么是学习？你知道如何学习吗？如何设计？虽然“教无定法”，但“学有规矩”。学习是一个受多种因素影响的复杂过程，经济合作与发展组织，了解大脑。学习是在保证认知、情感、生理水平后集中精力学习。教学是教师引发、维持或促进学生学习的所有行为。教学不是知识的传递。脑科学和学习科学的研究不断表明，知识不是通过转移获得的，而是基于活动并通过活动构建的。不要将无意识的信息获取与真正深刻的理解相混淆。教学不等于教学，但教学只是教学的一部分。

大数据时代，新一代信息技术如何赋能学习？ 1个性化即时反馈2精准学术分析3思维可视化工具。大数据的深入应用将为学习带来三大变化：个性化、反馈、预测（精准教学）。对教师课堂教学活动、学生课堂教学参与情况、学生学习态度、学生学习习惯、学生学习负担等进行数据挖掘和分析，个性化内容推送精准评价，学习平台及时反馈，而资源共享让学习的针对性更强。支持三大类精准教学决策： 1. 确定从哪里开始教学（课堂教学参考点） 2. 决定采用哪种教学策略 3. 找到精准教学决策干预的最佳时机。

智慧课堂是当前学校教育信息化研究的热点问题。随着新技术、新媒体的不断出现，学校教育环境不断发生变化。基于人工智能、大数据、物联网等新兴技术，依托各类智能设备和网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动教育模式变革和生态重构。新技术。

当前课堂教学中存在的问题是我国教育长期发展过程中不断积累的结果。这些问题的形成是多种原因相互作用、相互影响的结果。

学生主体地位的教学理念不明确，教学过程强化整体性、统一性，忽视学生个体发展需求。在当前的教学实践中，大多数一线教师受到“教师主体”、“教师教学双主体”等传统教学理念的影响。他们强调对课堂的控制，喜欢统一、流畅的教学安排。由于客观教学环境的限制，教师无法满足全体学生的发展需要，教育存在不公平。与广大人民群众教育需求的发展速度相比，我们的客观教学条件还比较有限，这极大地限制了教师的主观能动性。为了普及和普及教育，教师不得不牺牲部分学生的个体需求，为了群体公平而放弃个体公平。教师个人能力不足，无法满足学生日益增长的发展需求，难以提供高质量的教育。随着教育现代化的不断推进，广大一线教师的个人教学能力严重滞后于教育技术的发展。新媒体、新技术支撑学习方式，对教师的信息素养提出了更高的要求。但目前，我国教师的教育技术能力还不能满足学生日益增长的发展需求，难以提供高质量的教育。

对于教育信息化而言，从智慧课堂的角度厘清当前课堂教学面临的基本问题，有利于信息技术与教学的深度融合，更好地解决学生个性化发展问题，满足广大人民群众日益增长的需求。人民群众。美好的生活需要。