早在1890年代，美国心理学创始人就声称“自我是个人​​心理宇宙的中心”，并将自我心理学视为“谜中之谜”。个体在认知和评价自己时，可能会存在各种偏见，自我认知的积极偏见就是其中之一。

对人类认知中积极性的探索被称为“最古老的自然法则——个体保护脆弱的自我免受现实冲击的方式”。

每个人都有主动认识自己的需要。例如，当你问幼儿园的孩子是否能跑快、跳远或认识很多单词时，无论他/她的实际表现如何，你往往会得到肯定的答案，而年龄较小的孩子则往往会得到肯定的答案。越明显。

他们对自己的能力相当有信心，即使屡次遭遇挫折，也常常对自己保持一种不切实际的乐观态度。又比如，进入学龄的孩子往往把考试成绩低归咎于题目难或复习不好，把通过困难的考试归咎于自己的能力和努力。

这种现象就是积极的自我认知偏差，指的是个体在了解和评价自己时，往往会对自己做出更加积极、正面的评价。

自我认知的积极偏见是一个非常重要的话题，不同领域的研究人员都可以在这里找到感兴趣的话题。关于自我认知积极偏差的讨论主要集中在发展心理学、人格心理学、社会心理学、临床心理学和学习心理学等方面。

儿童自我认知的积极偏见对其发展具有重要意义。自我意识作为自我意识的认知组成部分，是幼儿自我发展的基础。

独特的自我认知图式影响着个体对信息的选择、过滤和加工，个体对信息的理解和评价又制约着个体的行为反应模式。

害羞、内疚、骄傲等自我评价情绪也需要在自我意识的基础上形成和发展。不恰当的自我评价必然会影响自我调节和自我意识情绪的发展。

幼儿期是自我形成和发展的重要阶段。因此，研究自我认知积极偏见发展的关键期及其影响因素，对于培养儿童的自我认知乃至人格发展具有重要的现实意义。

该研究启动了一系列关注幼儿自我认知积极偏见的研究。首先，开发了一种有效的测量工具，用于评估幼儿自我感知的积极偏见，从行为和电生理的角度来评估儿童是否存在自我感知的积极偏见。

然后我们将对儿童自我感知积极偏见的发展特征进行深入考察，最后考察儿童自我感知积极偏见的相关影响因素。

自我认知的积极偏见——来自幼儿的证据

文化相对主义与文化普遍主义争论的焦点是集体主义文化中的个体是否有保持积极评价的需要或具有积极的自我偏见，以及西方个人主义文化中个体的表达水平和方法有何差异。

文化普遍主义认为，东方人和西方人虽然有不同的自我，但他们对积极评价和自我肯定的需求是一致的、普遍的。仅存在程度上的差异，例如，亚洲人的积极偏见比美国样本或西方样本要少。

研究从行为学和电生理学角度证明，幼儿在自我认知和评价过程中存在自我认知的积极偏见。首先，在研究中，通过将幼儿的自我评价分数与教师的评价分数进行比较，发现幼儿的自我意识总体及各维度的分数均显着高于教师的评价分数。孩子们。

然后，我们从电生理学的角度进一步寻找幼儿自我认知中积极偏见的证据。以儿童自我认知维度之一的身体自我认知为主题，设计了积极和消极情绪的图片。

以此为实验材料，让孩子们判断画面中的主角是“像我”还是“不像我”，以考察孩子是否存在正向偏见效应。

研究结果表明，在行为指标（反应时间）和脑电图成分方面，信息相关性（自我、非自我）与情绪效价（积极、消极）之间存在交互作用。

经过简单效应分析，发现幼儿对自我知觉存在正向偏差效应，这为自我知觉正向偏差的文化普遍主义观点提供了来自幼儿的生理证据。

与消极的自我认知相比，儿童自我认知的这种偏差是积极的，对儿童的发展具有一定的生物进化意义。

首先，从进化心理学的角度来看，因为在人类进化史上，那些不完全依靠理性决策的“偏执乐观主义者”比那些总是依靠客观现实来行动的人具有更强的适应能力。

因此，前者一直受到自然选择的影响，让有利于人类生存和繁衍的认知偏差得以保留并内化到人类基因中。

其次，从发展心理学的角度来看，儿童自我认知的积极偏见现象可能会给幼儿阶段的儿童带来好处。他们对自己能力不切实际的乐观态度使他们更容易探索新环境和尝试新事物。 ，提高孩子的各种生存技能，丰富生活经验。

儿童正处于身心发展的重要时期，处于社会化进程的初级阶段。为了满足自尊需要，提高自我价值，他们总是用主观欲望代替客观现实，以最直观的形式理解事件的意义。自我价值意义并以最直观的方式满足自尊需求。

情绪与认知的关系一直是认知神经科学研究者感兴趣的话题，研究结果也发现情绪效价与信息相关性之间存在交互作用。

幼儿自我认知积极偏见的发展特征

从个体发展的角度分析，除了儿童的社会比较能力和环境的影响外，我们认为，儿童心理理论的发展和社会换位思考能力的发展，都属于社会认知的范畴，对儿童的发展起着重要的作用。重要作用。

4、5岁孩子的社会换位思考能力已经开始发展，他们具有真正的认知换位思考。孩子的心理理论和社会换位思考能力在4-5岁时迅速发展，使孩子逐渐不再以自我为中心，并且能够更加以自我为中心。准确评价他人的表现。

很容易理解他人的需求，准确捕捉他人对自己行为反馈的各种信号的含义等，再加上孩子认知能力的逐步提高，可以推测孩子自我的积极偏见- 在此期间感知力会迅速下降。 。

从群体文化的角度分析，西方文化中的个体重视个人的自我实现，以个人主义价值观为基础，而东方文化则以集体主义价值观为基础。中国传统价值体系并不强调个人控制环境、表达自我，而是强调人与环境的融合、自我约束、顾全大局。

这也是中国谚语“枪毙第一只鸟”的真实写照。根据布朗芬布伦纳的发展生态学观点，属于宏观系统的文化和亚文化也会通过微观系统、中观系统和外在系统影响儿童的发展。

因为它规定了应该如何对待孩子，应该教他们什么，以及他们应该努力实现什么目标。

教师期望和师生关系对儿童自我认知积极偏差的影响

儿童自我认知的积极偏见随着年龄的增长呈下降趋势。那么哪些因素可能会影响孩子自我认知的积极偏见呢？众所周知，个体的发展离不开环境的影响。孩子进入幼儿园后，他的人际交往中注入了一个新的成分——老师。

教师作为孩子生活中的权威人物，对孩子自我意识的发展有着重要的影响。因此，本研究选取教师期望和师生关系两个重要变量，重点考察教师因素对儿童自我认知积极偏差的影响。

我们首先研究了性别和年龄对教师期望和师生关系的影响。经过二因素方差分析结果显示，年龄对教师期望和师生关系的主效应存在显着差异。

随着孩子年龄的增长，老师的期望和师生关系逐渐增强。 6岁组的孩子对教师的期望和师生关系明显高于4岁组的孩子。

儿童自我认知的积极偏见随着年龄的增长而逐渐减弱。从中介效应检验第三步的回归分析中发现，师生关系和教师期望对儿童自我认知的积极偏向具有负向预测作用。 。

换句话说，师生关系质量越好，老师的期望就越高，孩子自我认知的积极偏差就越小。这进一步说明，教师期望和师生关系可以成为影响儿童积极自我认知发展和变化的因素。教育视角可以解释幼儿自我认知积极偏见变化背后的原因。

同时，我们的研究结果表明，教师期望不仅可以直接影响儿童的积极自我认知偏差，还可以通过师生关系间接影响教师期望。

在他的教师期望效应实现的理论模型中，他认为氛围（模型修正后称为情感）是教师期望效应实现的重要因素之一。

具体来说，氛围是指教师为学生营造的一种温馨的社会情感师生关系。教师高期望形成后，教师为高期望的孩子创造更加亲切、温暖的心理氛围，如微笑、凝视、更多的身体接触等。

老师单方面的期望逐渐引起孩子们的反应，在老师与孩子的不断互动中形成双向的师生互动，增加了孩子与老师之间的亲密感，减少了冲突，从而建立了高素质的教师队伍。 -师生关系，最终教师期望通过师生关系影响孩子自我认知的积极偏见。