全面的教育知识

考点一：新课改理念

1.学生视角（记忆：前【藏】是个坏【老公】玩【完】意思【不一样】）

（1）学生是一个完整的生命个体（从发展的角度理解学生，愿意接受错误，更加宽容）。

（2）学生个体差异较大（看好学生本质，多看学生长处，多表扬学生）。

（3）学生潜力巨大（认识到学生有巨大的发展潜力，相信学生，期待更多）。

（4）学生的成长需要人文关怀（承认学生是人、尊重学生、讲民主）。

2. 老师的看法

1、教师角色的转变（记忆技巧：谏言[练]言[研]促双发展）：

(1)教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正在从传统的接受性学习向探究性、研究性学习转变，这就要求教师从知识传授者的角色转变为教育促进者的角色。

(2)教师应当是教育教学的研究者。教师不仅应该是教师，而且应该是研究者。精通教学理论和分析教学理论，能够独立完成教育行动研究。

(3)教师是课程的开发者和研究者。教师必须开发教育资源，包括校外和校内的资源；教师必须根据实际情况调整课程进度和结构；教师还必须具备设计教学活动的能力；

(4)教师应是社区开放型教师。随着社会的发展，学校教育与社会的联系更加紧密，教师教育也不仅仅局限于学校和课堂。因此，教师不仅是学校教师，也是社会成员，所以教师应该是思想开放的教师。

(5)教师是终身学习的实践者。

2、教师对教学行为看法的变化：

（一）在师生关系上，新课程强调尊重、欣赏、民主、互动、教学互学。

（2）在教学上，新课程强调帮助、引导和启发。

（3）在对待自己方面，新课程强调反思和终身学习与发展。

(4)在与其他教育工作者的关系方面，新课程强调合作。

3、师生观（记忆技巧：给【老师】师傅零食）

（一）尊师爱生。尊师爱生是相辅相成的两个方面。教师通过对学生的尊重和关心，获得学生发自内心的尊重和信任，而这种尊重和信任又能激励教师更加努力地工作，为学生创造良好的心理氛围和学习条件。

（二）民主平等。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，教师教学的有效性有赖于学生的积极配合。作为一名教师，必须能够调动学生的积极性，把学生当作学习的主人，平等地对待学生，尊重学生的人格，与学生做亲密的朋友。

(3)教与学。在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教。老师和学生互相促进。 “学了才知道自己的不足，教了才知道自己的难处。”教师在教学过程中促进自身不断学习、不断进步。

(4)心理相容性。心理相容是指师生之间的心理协调，体现在教学实施过程中师生之间关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。

4.教学理念（记忆：生活教程）

(1)教学是课程创造和发展的过程。教学不能再被动地听从课程的指令，而必须在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。

（2）教学是师生之间沟通、主动互动、共同发展的过程。教学的本质是沟通。师生合作、理解、互补。师生平等，互相尊重。教学是教师与学生互动的过程。

(3)教学过程比教学结果更重要。我们要关注客观真理，但更关注获得真理的过程。

(4)教学更注重人而不仅仅是科学。更加关注学生的情感需求，给予学生充分的个体空间和时间，注重对学生情感、态度、价值观的教育。

五、评价理念

现代教育评价的概念：发展性评价和动机性评价。

（一）评价的目的是促进发展。

（二）综合评价内容。综合质量评估。

（三）评价方式多样化。定性和定量相结合的评价。

（四）评价主体多元化。教师、学生、家长和管理人员参与的互动评估

（五）更加注重评价过程。形成性评价与终结性评价有机结合

六、创新理念

(1)摆脱知识中心的概念。我们不能盲目相信知识，但必须质疑原来的知识。这并不是说我们不应该积累知识，而是说我们应该以知识为指导，培养学生的创新意识。

(2)打破教师权威观念。新课程要求教师不再是课堂的领导者，而是学生学习的促进者和引导者。

（三）培养问题意识。教师应鼓励学生提出问题并欣赏学生创造性的答案。

7、素质教育理念（记忆：一切都是综合和个性，创新实践是重点）

(1).素质教育是对全体学生的教育

(2).素质教育是全面发展的教育

(3).素质教育是促进学生个性发展的教育

（四）素质教育是注重培养创新精神和实践能力的教育。

测试点二：学生和教师

1、教师专业素质（记忆力：身心都能知道）

思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养。

2. 教师专业发展措施：

（一）观察分析优秀教师的教学活动

（二）开展微格教学

（三）进行专门培训

(四)教学经验反思

3.如何建立良好的师生关系（记忆：官方【观点】微【威力】交易【意义】）

（一）树立新的师生观念

（二）树立教师威信

（三）善于与学生互动

（四）发扬教育民主，听取学生意见

考点三：教学

1、教学任务（记忆：双基四育）

（一）引导学生掌握科学文化基本知识和技能

(2)培养学生的智力，特别是创新精神和实践能力。

（三）发展学生体质，提高身心健康

（四）培养学生的审美情趣和审美能力

（五）养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的人格和心理素质

2、上好课的基本要求（记忆：标点符号以内才能表现得热情）

(1)目标明确 (2)亮点 (3)内容正确 (4)方法得当 (5)表达清晰

（六）组织严密 （七）气氛热烈

三、作业检查及批改要求

（一）作业内容必须符合课程标准和教材的要求，并具有代表性。它必须帮助学生巩固和加深对所学基础知识的理解，形成相应的技能和技巧，培养学生的能力。

(2)作业的重量要适当，难度要适当。学校应利用班主任规范学生各科作业总量，防止学生负担过重。任何可以在课堂上完成的作业都不应该分配到课外完成。

（3）布置作业时，对学生提出明确要求并规定完成时间。对于比较复杂的作业，教师也可以给予适当的提示，但这样的提示应该具有启发性，不能取代学生的独立思考。

（4）教师要经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识的巩固程度和实际运用知识的能力，以便发现教与学中的问题，及时改进教学。

4.教学原则（记忆：梁[]齐朝荀[Xun]死[思]唯[Zhi]殷公离[Li]）

(1)直观原则：直观原则是指在教学中引导学生直接感知事物和模型，或者让教师用形象语言描述教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

贯彻直观原则的基本要求是：正确选用直观教具和现代化教学方法；直觉与解释的结合；强调使用直观语言

（2）启发式原则：启发式原则是指教师在教学中要认识到学生是学习的主体，注重调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、主动探索、活学活用、自觉掌握。科学知识。并提高分析问题、解决问题的能力。

实施启发式原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。 ②启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力。 ③让学生练习和发展独立解决问题的能力。 ④发扬教学民主。

（3）循序渐进原则：循序渐进原则是指教学应按照学科的逻辑体系和学生认知发展的顺序进行，使学生能够系统地学习。掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（4）因材施教原则：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地进行差异化教学，使每个学生能够取长补短，实现最优发展。

（5）巩固原则：巩固原则是指教学应引导学生在理解的基础上牢牢掌握知识和技能，长期记忆，并能根据需要快速再现，以利应用。的知识和技能。

（6）理论联系实际的原则：理论联系实际的原则是指教学应以学习基础知识为主，从理论与实践的联系中认识知识，注重运用知识来分析和解决问题。问题，从而达到理解、应用、学习的目的。供使用。

（7）适宜性原则：适宜性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、重量、节奏必须适合学生身心发展，为学生所接受，但必须困难和要求通过努力能够掌握，促进学生身心健康发展。

（八）思想性和科学性相统一的原则：思想性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时对学生进行基于马克思主义的思想教育。知识。

五、教学规则

(1)直接经验与间接经验相结合

(2)掌握知识与开发智力相统一

（三）知识的掌握与思想的提升相结合

（四）教师的主导作用与学生的主动性相结合

测试点四：影响人身心发展的主要因素

1. 遗传及其影响

遗传是指从上一代遗传下来的解剖学和生理学特征。这些生理特征也称为遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

遗传学的作用

①遗传素质是人类身心发展的前提，为人类发展提供了可能性。

②遗传素质的个体差异是造成人身心发展个体差异的原因之一。

③遗传素质的成熟机制制约着人类身心发展的水平和阶段

④ 遗传素质对人的身心发展并不起决定性作用。

2. 环境及其作用

环境一般是指个体生活中影响其身心发展的一切外部因素。包括物质环境和精神环境。

环境的作用

① 为个人发展提供多种机会、条件和对象；

②环境对个体发展的影响可分为积极和消极两方面；

③人们接受环境影响和作用时的主观能动性

三、学校教育及其作用

学校教育对人的身心发展起着主导作用：（记忆：由【会计】小组专门控制）

①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

②学校​​教育是通过经过专门培训的教师进行的，效果比较好。

③学校教育可以有效控制影响学生发展的各种因素。

学校教育，从某种意义上说，是一个特殊的环境。学校根据人的发展特点，精心选择和提炼改造的自然、人与人的关系、社会意识形态等因素。系统的形式作用于学生，对人们产生巨大而深远的影响。

学校教育影响人的发展的独特功能：（回[gui]家庭[加]送[即]腌[延]菜[才]）

①学校教育为个体发展设定社会规范

②学校​​教育具有加速个体发展（最近发展区）的特殊功能

③学校教育对个体发展的影响具有即时价值和延迟价值

④学校具有培养个人特殊才能和人格的功能

4、个人主观能动性

个体主观能动性的第一层次是人作为生物体所进行的生理活动。第二个层次是个体的心理活动。其中最基本的是意识活动。最高层次是社会实践活动。它有明确的目的、方向和程序，体现了人们的主动选择。教育需要高度重视学生主观能动性的发展。

个人主观能动性的作用

① 个体能动性是在人的活动中产生和表现的。

②个体能动性是人发展的内在动力。

③个体能动性影响人的自我设计、自我奋斗。

④个体在与环境相互作用中所表现出的个体主观能动性，是促进个体从潜在的可能状态发展到现实状态的决定性因素。

测试点5：教学过程的基本规则

1、直接经验与间接经验相结合。

(1)教学中，学生主要从间接经验中学习。

在教学过程中，学生主要从间接经验中学习。学生主要是“阅读”和“接受”现成的知识，然后应用和证明。这样可以避免人类历史上经历的曲折和失败，让学生在最短的时间内学习到知识。在一段时间内系统地掌握大量的文化和科学基础知识。

①就学生认知任务而言，学生认知任务的主要任务是接受大量的间接经验，重点学习书本知识。这是因为：间接经验经过特殊加工，在教师的指导下，学生可以通过它方便有效地掌握知识；学生在有目的、有组织的教学过程中学习间接经验，而不受个人时间和空间的限制，避免误入歧途。前人在认识世界的过程中所经历的曲折道路，让学生用更少的时间接受人类积累的基础知识，使个体的认识达到与人类认识水平一致的水平；还可以使学生在新的起点上不断认识和改造世界，攀登科学文化新高度。

②就教学中的教学任务而言，学生在教学中的主要任务不是探索新的真理，而是学习和继承人类已有的认知成果，即书本知识。

（2）同时，还应注重学生的直接体验。

强调学生要以学习书本知识为主，不能忽视学生直接经验对认识客观世界的作用。由于学生的认识遵循人类认识的一般规律，从感性到理性，并不断加深，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。关注间接经验并不意味着你不需要直接经验。教学中，学生主要通过实验、演示、教学视频、参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟生活情境等方式获得直接体验。

2、掌握知识与开发智力是统一的

(1)教学过程是向学生传授系统文化科学知识的过程，也是开发学生智力的过程。两者本质上是有联系的。

① 掌握知识和开发智力是相互依存、相辅相成的。

②掌握知识是开发智力的基础，开发智力是掌握知识的必要条件。

(2)教学过程中既要注重学生智力的开发，又要注重知识的掌握。

①教师要注重学生智力的开发。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，可以有效提高学习效率。

②教师应引导学生自觉掌握和运用知识。虽然知识不等于智力，掌握更多知识并不一定意味着智力发达，但两者是相互联系的。教师可以通过调动学生的学习积极性、引导学生自觉掌握知识来促进学生智力的发展。

③要防止单纯注重知识、只注重智力发展的片面倾向。

（三）知识与智力的相互转化

知识不等于智力。一个学生掌握的知识量并不能完全表明他或她的智力水平。要引导学生在掌握知识的同时有效发展智力和认知能力。知识与智力的相互转化应注意以下条件：

①传授给学生的知识应该是科学的、正规的知识

②科学组织教学过程

③教学中注重学生的操作和活动，培养学生的参与意识和能力，为学生提供主动参与实践的时间和空间。

④培养学生良好的人格品质，关注学生的个体差异。

3、掌握知识与提高思维相结合

即教学的教育规律是指教学过程不仅是传授和学习系统的文化科学知识的过程，而且是学生在掌握知识的基础上接受思想道德教育的过程。两者紧密相连。赫尔巴特首先提出“教学就是教育”。

4、教师的主导作用与学生的主动性相结合

(1)这一规律表明，教学过程是师生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中占据主体地位，两者有着本质上的联系。

（二）发挥教师教学的主导作用。原因是：

①学生各方面都不成熟。学生知识的掌握、能力的培养、道德品质的提高都离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。

②教师代表社会，向学生提出教学要求。

③教师均受过专业培训，知识丰富。

(3)学生相对于学习对象处于主体地位。原因是：

①学生是学习的主人。教师的教学内容只有学生主动吸收、消化，才能被学生掌握；

②学生虽然在很多方面还不成熟，需要教师的指导，但他们仍然是认识和自我发展的主体，具有主观能动性。因此，只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然削弱教学效果。

(4)教师的主导作用和学生的主体作用辩证统一。两者相互联系、相互促进。

测试点6：德育过程的一般规律

1、学生的知、情感、意向、行为统一发展的规律。

知、情、意、行的关系和发展：德育过程的一般顺序可以概括为提高道德意识、培养道德情感、锤炼道德意志、培养道德行为习惯。知识、情感、意图、行动这四个基本要素是相互作用的。其中，“知”是基础，“行”是关键。在德育的具体实施过程中，存在着很多出发点，即不一定遵循知、情、意、行等教育训练的一般顺序。相反，根据学生道德发展的具体情况，可以从引导学生做起，也可以从行动做起。它从情感入手，或者说从品德培养入手，最终达到学生品德在知识、情感、意向、行为等方面的和谐发展。

2.学生在活动和交往中形成思想道德规则

三、学生思想内部矛盾转化规律

四、学生思想道德形成的长期循环规律

测试点7：操作性条件反射理论

1、强化：强化可分为正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚），又称正强化和负强化。正强化通过提供刺激来增加做出反应的可能性；负强化通过停止（令人讨厌的）刺激来增加做出反应的可能性。

①正强化：当有机体自发地做出某种反应，并受到正强化物时，发生这种反应的概率就会增加。因此，正强化是提供刺激以增加反应可能性的过程。

②负强化：负强化是取消厌恶刺激以增加反应概率的过程。

2、消退：生物体做出某种行为反应后，不再有强化物相伴。那么，未来发生这种反应的概率就会减少，这就是所谓的灭绝。

3、惩罚：惩罚是机体做出某种反应后，提出厌恶刺激以消除或抑制这种反应发生的过程。

测试点八：学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果之间并不存在直接关系。学习行为往往是它们之间的中介，存在一致但不一致的关系。

在学习动机与学习效果的关系类型中，有两类学习动机与学习效果关系一致，而另外两类学习动机与学习效果关系不一致。

一致的情况是：学习动机强、学习积极性高、学习行为好，则学习效果好（正一致性）；反之，如果学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，学习效果就差（负一致）。

不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为不好，学习效果就不好（负不一致）；相反，如果学习动机不强，学习行为好，学习效果也可能好（正不一致）。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但并不是决定学习活动的唯一条件。学习动机与学习效果的关系如下：

测试点9：任务难度、学习效率、学习动机的关系

美国心理学家耶克斯和多德森认为，适度的动机唤醒水平与任务难度密切相关：任务越简单，最佳唤醒水平越高；反之，则最佳唤醒水平越高。如果任务难度为中等，则最佳动机唤醒水平也为中等。 ；任务越困难，最佳唤醒水平越低。这就是著名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。

从图中可以看出：

① 高强度的学习动机和低强度的学习动机一样会降低学习效率。

②任务难度越高，最优动机水平越低；反之，任务难度越低，动机水平越高。

③最佳动机水平与学习主题的难度有关。一般来说，最佳水平是中等动机强度。