全面的语言学习及其基本特征

综合学习是新中国成立后的第八轮课程改革之一。在2001年的这一一轮课程改革中，已经建立了全面的学习。就全面的语言学习而言，它是中文课程中相对独立的教学形式，它与传统的教学形式相吻合，例如阅读教学，写作教学和语言交流教学。在教科书中，“相对独立”反映在独立安排的内容序列和独立的教学领域中。在教学中，“相对独立”反映在其独立的教学目标，教学时间和教学方法中。

全面的中国学习不是新事物。教师经常组织教学活动，例如中国知识竞赛和名人。实际上，包括一些主题班都具有全面学习中文的颜色。在阅读教学时，教师有时会在文本周围介绍不同学科的知识和材料，并进行全面的教学。在他们的教学实践中，大多数中国教师与某些综合学习的教学方法或多或少地接触。

中国综合学习的主要特征是整合。换句话说，与传统阅读，写作和口语不同。在某个方面培养某种语言能力的不同，全面的语言学习中文是总体上并全面培养学生的语言能力。这样的培训目标无法通过阅读，写作和解释的“叠加”来实现。有必要设计一系列综合活动（围绕某个主题，特别表现为小组活动任务），以使学生自然，全面地在实践中发展中国能力。由于该活动是全面的，因此在设计时不太可能仅限于中国学科的内部。相反，有必要根据整合听力，说话，阅读和写作，与其他学科和社交生活融合。由于需要全面的活动，因此需要集成多种学习方法。因此，从多个方面，全面的语言学习必须具有很强的整合。其中，中国学科的内部能力的融合是基础，其他学科和社会生活的整合是两个翅膀。这些集成的实施是全面的实践活动。

综合语言学习的第二个特征是实用性。具体而言，这是在各种综合学习方法中完成全面的实践活动。尽管倾听，说话，阅读和写作一般也可以被视为某种实际活动，但综合学习通常会完成更复杂，更社交和探究的实际活动。完整的实践活动通常由在某些情况下的某个主题或多个（组）学习任务组成，因此它需要进行更长的学习过程。学生的学习过程通常分为三个阶段：准备，练习和表达交流。由于学生的学习处理，教师的教学还必须显示出与一般课堂教学的不同特征。与实践活动的全面和过程相匹配，学生的学习方法还必须强调综合实践的特征，例如组织文学活动（例如出版，表演，辩论，讨论等），社会调查（例如学校和地区）在该地区，对社交热门技巧的调查）和探究研究（例如语言，文学，文化主题，对国内外主要问题的探索以及社会热门问题）等）等）等）。由于这些学习方法具有一定的复杂性，因此全面的中国学习强调了实际活动中的自主权，合作和询问。学生需要互相合作，与一个小组组成一个学习社区，作为开展实际活动的基本单位。

中国综合学习的第三个特征是中文。教科书写作或课堂设计都应完全反映中国实践过程并增强学生的中文能力。当然，学生将在全面学习中文的语言学习过程中学习其他学科的知识，他们还将发展一些“普遍”能力（例如组织，合作和探索的能力）。但是，学生应该首先有一些语言方面。收成。这需要特别注意。全面的中国学习需要集成，但是这种融合基于中国学科，跨学科，纪律和社会生活的渗透，以便中国学科成为解决其他学科问题的基本工具。其他学科或社交生活的内容可以用作主题或“吸引力”，但是学习的总体设计和每个链接结果的结果必须以中文为单位。就像学习“中国石拱桥”。有必要结合有关石拱桥的一些知识，但最终是解释性文本的基本特征和写作。

教科书全面学习的设计思想

在设计中文的全面研究时，统一教科书注意到，过去，过去某些教科书中综合学习的全面学习内容以及活动中规定的活动规范的全面学习内容的内容。设计了“三·三”结构的内容系统。

每本教科书最多都有三种全面的学习内容，从而减少了活动的数量并允许学生进行足够的活动。

每个教科书的全面学习内容分为三个序列：围绕传统文化中的关键字进行的“传统文化”序列，以便学生可以理解中国文化的慷慨，并从民族文化的智慧中学习； “中国生活”序列，让中国学习一项精彩的中国活动，指导学生体验活动中的语言魅力；“全面的中国实践”序列，并阅读非连续文本为核心，指导学生全面处理各种文本获取和筛选关键信息，全面使用中国能力来分析问题并解决问题。

每个全面学习的活动由两个到三个任务领域组成，简单，密集且易于操作。某些活动的任务领域之间存在联系。例如，七年级的书《青年是阅读的时候》，“填写问卷”，“找到同学之间的差距”和“联合讨论和阅读”，显示了全面学习，这一过程构成了整个活动。某些活动的各个任务领域主要是脉搏上的联系，例如“结交朋友的方式”和“向朋友展示自我”的“远处有朋友”。 “文学角度”和“创始班级期刊”，这些部门相对独立，并且使用更灵活。

此外，应该注意的是，在七年级框架设计的设计中，统一教科书没有列出口头语言交流。有一个基于口头交流的任务部门），以指导学生在特定情况下进行口语实践并培养口语能力。这种安排方法反映了关注口语表达技能的基本思想，首先强调了单词的基本思维。

综合语言学习的基本教学过程

全面学习中文的教学应强调学生的自主权，并重视学生对积极和积极参加实际活动的意识的培养。换句话说，从学习主题的建议到设计，学习过程的安排以及学习方法的确定，直到学习结果的显示和评估，学生应该具有更大的自主权。

当然，在放开学生的自由的同时，有必要避免失明和随机性。教师在教学目标，活动设计和评估设计方面仍然起着重要的作用，并注意学生对整个活动过程的关注。应该很明显的是，教师指导的目的不是领导学生的活动和询问现有的结论，而是激发思想，提供信息，补充知识并介绍一些具体的方法和方法。只有强调学生的自主权和倡导教师的指导作用，才能最大程度地提高全面学习的价值。

没有教学方法，但是有某些规则，全面的语言学习也有基本的教学过程。如下：

1。事件准备阶段。教师应在开始全面学习之前至少一周的时间安排准备工作，包括以下两个项目：（1）组织学生分组自由小组，以及小组讨论以确定研究方向和分裂劳动分裂。澄清劳动分工后，小组成员根据业余时间的要求准备相应的内容； （2）准备一段时间后，小组成员收集并组织了材料以讨论研究。在此阶段，教师可以依靠教材的设计来确定与学生一起活动的形式和过程，并为学生群​​体提供具体的指导。

应该强调的是，教师需要帮助学生在准备阶段收集信息作为重要的工作。一方面，教师应该依靠教材的方向来提示线索。另一方面，教师还提示并帮助学生以自己的国家和地方特征收集学习材料。以蒙古地区的教导为例，“从远处结交朋友的方式”需要收集有关交朋友的著名说法。老师可以指导学生收集蒙古谚语和有关交朋友的言论，例如：

最好是结交一百个朋友，而不是收集一百头牛。

约会并制造一个强壮的棍子很长。

完美无瑕的珍珠是婴儿，他们的朋友无疑是婴儿。

朋友很细心，他们被清理了。

Shan da Zhao ，人和朋友。

期待我遇到的朋友，等待坐骑。

（从 的第二卷中选出，2009年的《遥远出版社》）

2。活动练习阶段。在此阶段，该过程已实施。学生根据个人或小组进行预设活动。在此阶段，教师无需做任何事情，实际上，他们需要做详细的和个人的指导。当学生的学习活动开始顺利进行时，教师应在此过程中提供必要的帮助，并积极参与每个小组的学生的活动。在学习过程中，通常存在一些不可预测的问题。老师应该关注它。大多数问题都移交给学生自己。更复杂的问题或严重影响小组学习功能。老师应及时干预。

3。表达沟通阶段。这个阶段是成就显示的阶段，主要以各种形式（例如言语或书面形式）（例如小论文，调查报告，展览委员会，演讲，辩论，活动设计等）。不足的。在此阶段，教师必须指导和协助学生组织结果显示，还必须提前准备相应的评估表，以指导学生进行自我评估和相互评估。当学生展示学生时，教师应关注特定的评论，并尝试在计划，方法，合作和成就方面突出学生的优势，并客观地指出存在的缺点，以促进学生的进步。

中国全面学习的常见评估方法和定量表

全面语言学习的评估应涵盖整个活动过程。事件准备和实践阶段的大多数评估主要是讨论非正式评估。尽管没有系统，也没有分数，但它们可以领导和促进学生。活动的作用不可忽视。

当然，评估工作主要集中在表达通信阶段或整个事件中。但是，即使在此阶段，要为测试纸进行测试纸也不适合，但主要基于表达性评估。那是通过客观测试以外的动作或表演来表明学生的表达能力，思维能力，创造力，实践能力等，以进行评估。在特定的操作中，通常通过“仔细的观察+填充表”来实现它。评估表上附带的七年级教科书“从远处有一个朋友”可用于参考。从评估的角度来看，以下评估表不同。 （请参阅表1）

表1“远处有朋友”全面学习评估表

（摘自Sun 的“综合学习评估工具的建设”，“中学中学”，第2期，2018年）

全面学习的评估特别关注学生的自我评估和相互评估。学生提供的评估表应适应学生的评估能力。它不应该太长或太复杂。您可以使用需要评估的元素。本质（见表2，表3，表4）

表2成就显示评估表

注意：自我评估（个人自我评估）的总评估和对每个朋友组的平均评估，完整得分为10分。

表3中国能力评估表

注意：一般评估=自我评估+教师评论，全得分20分。

表4合作参与，评估表

注意：一般评估=自我评估+ - 组评估，全得分20分。

（摘自Xu Xi的“有效整合教师和学生在全面学习中文”，“五颜六色中文”，2016年，第1号）

教师可以与学校的实际情况一起调整这些音量表，该课程用于对此课程的全面学习评估。但是，重要的是要强调，仪表的使用必须基于仔细的观察并仔细聆听。没有这个基础，无论仪表多么细，都无法有效评估学生的学习。