黄佐,

华南师范大学基础教育培训研究院培训部主任，

教育学博士、心理学博士后、

教学理论副研究员、硕士生导师、

教育部核心素养课程团队成员。

“核心能力”与“素质教育”

记者：从1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中正式使用“素质教育”概念，到研究成果的发布今年9月13日《中国学生发展核心素养》的发布，这期间，也只有20多年的时间。人们对素质教育还存在很多疑虑，也无法解释清楚。现在他们正在谈论核心素养。您认为其必要性是什么？

黄佐：关于“核心素养”和“素质教育”的关系，首先要明确的是，两者在本质上是高度一致的。可以说，“核心素养”的提出是素质教育改革的深化和推进。因为，当上世纪末启动的素质教育改革真正付诸实践时，必须明确两个核心问题：一是培养学生哪些素质？二、如何培养这些品质？而“核心素养”正是针对这两大问题的回应。当然，我们要用“素养”来代替“素质”，主要原因有以下三个：

首先，在中文中，这两个词的含义有本质的不同。 “质”是指人的神经系统和感官的先天特征，以及事物和人性的本性（现代汉语词典，商务印书馆），这个先天的本义与教育有关。可塑性与发展是矛盾的。但“资格”包含两层含义：一是实践、修养。 《汉书·礼训传》：“马不主历，则不能行；士不学，则不能为国”。宋路友《上殿昭子》：“精神不修，遇事惊慌。”郭沫若《洪伯曲》第8-6章：“虽是经济学专家，但他有着深厚的国学造诣。”第二，他得到老百姓的支持。 《后汉书·刘表列传》：“一个人的文化程度越高，越能向别人展示自己的利益，人们就越会来。” （《汉语词典》，）《现代汉语词典》中，“合格”指的是日常栽培。 （《现代汉语词典》，商务印书馆，）从这个角度来看，“素养”涵盖了两个层面的含义：一是动态意义上的实践过程，二是静态意义上的实践结果。因此，内涵实践培养内涵的“素养”，更符合教育的本质，其表达也更为贴切。

其次，在国际交往中，两国文化性格不同。 “素质教育”理念是针对“应试教育”提出的。它纯粹是我们国家创造的一个教育术语。因此，我们很难在国际教育话语体系中找到其对应的概念。这进一步阻碍了中国基础教育的国际交流与对话。不同的是，“核心素养”这一概念是从国际教育话语体系翻译过来的，其对应的英语基本概念是“.”。就这样，中国人

中国的基础教育改革能够与世界各国顺利沟通和互动，在国际教育改革的舞台上发出自己的声音。

第三，在教育改革上，两者有着不同的内在品质。受时代背景影响，“素质教育”中的“素质”更多指的是“应试教育”的知识学习，隐含的价值追求是“能力”与“能力”的对立。

“知识”的超越，重在引领观念的转变。目前提出的“核心素养”是指知识、能力和态度的综合表现，强调其可教性、可学性和可测性。显然，“核心素养”已经超越了“知识”与“能力”的争论，回归到教育改革的本源，倡导教、学、评一体化。

“核心能力”将成为考试的一部分

记者：有一个问题大家都很关心。无论是此前的“素质教育”，还是即将全面推行的“核心素养教育”，在实践中，可想而知，存在着分数主义、过分注重升学率、学生实践能力不足等问题。创新精神依然存在。 。请告诉我，我们该如何解决这个问题？

黄佐：这个问题非常重要。考试永远是教育实践的指挥棒，这在任何国家都一样。因此，关于核心素养教育改革，必须明确两点：

首先，核心素养教育改革并不意味着不再需要考试，而是考试和评估比以往任何时候都更加重要。如前所述，“核心能力”是可以衡量的。因此，这次教育改革最大的突破就是将过去还停留在概念层面的“素质”具体化为可测量、可评估的核心能力，真正实现课程目标与评估的一体化。构建学生核心能力评价体系是此次改革的重要举措。它至少包含三个方面的内容：高考改革总体方案的落实；学科核心能力测评技术及题库开发研究；和跨学科核心能力的评估。技术研究和工具开发。这样一来，分数论自然就被打破了，因为这里的“分数”本身就包含着“资格”。

二是在强调学生核心能力培养的同时，更加注重教师核心能力的培养和发展。教师在教育中的重要性怎么强调都不为过。因为，无论是培养学生的创新精神还是提高学生的实践能力，无论是引导学生学会学习还是促进学生健康生活，前提是教师也具备这些核心素质。因此，今后加强教师专业发展刻不容缓。

本文摘自教育家杂志2016年11月号

《核心能力：为教育改革实践提供具体目标》，

本报记者：张智胜。